Réflexions, coups de coeur, interrogations, illustrations, divagations…
En attendant une véritable synthèse co-construite par mes élèves et moi :
Voici le fichier de tous les tweets écrits un peu avant et surtout pendant le ClavEd (Clavardage éducation) – environ 800 tweets en 60 minutes !
—LE FICHIER en format WebArchive
Bon téléchargement à tous 😉
LIENS: Fichiers Twitter: (Il en sera question plus bas, pour explications !)
-Les PDF en 2 fichiers:
—le 1 (de 2-3 semaines avant la rencontre jusqu’au 27 janvier au soir)
—le 2 (du 28 janvier au 7 février au soir)
-Les mêmes fichiers, en format “WebArchive” 1 et 2.
Mise à jour: lien vers la DéCLAIRation, un document collectif à continuer de rédiger par tous !
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Clair2011 ! Pour quiconque avait déjà vécu Clair2010 (et quelques autres moments forts, pour ma part, dont le Colloque Génération C du CÉFRIO, ainsi que Vers l’Éducation 2.0 en 2007), Clair2011 était un événement attendu et espéré. Jusqu’à la dernière minute, même si je faisais partie, à distance, du comité organisateur, je n’étais pas sûr de pouvoir y assister.
Finalement, j’y suis allé (en compagnie de Mario, François et Laurence – quelles conversations pendant 3h30 à l’aller et autant au retour !) et j’ai pu, une fois rendu sur place, faire la rencontre de gens avec qui j’échange déjà sur le Net, et d’autres aussi, question d’élargir ma sphère collaborative 🙂 !
Si j’avais à résumer Clair2011, je dirais que toute la fin de semaine s’est déroulée sous le signe de la collaboration, une collaboration qui devient de plus en plus nécessaire chaque jour… J’y reviendrai en conclusion !
Jeudi soir, François Guité nous a ébloui avec sa conférence d’entrée en la matière: il y abordait la rapidité des changements que nous vivons et les répercussions pédagogiques inhérentes à ces transformations, à ces révolutions et à l’accessibilité et la multiplication exponentielles des savoirs en tous genres… Le tout présenté avec l’esthétique et le soin incomparables que l’on connait ( ou qu’on se doit de connaitre) à ses présentations. Un beau moment pour démarrer la réflexion et favoriser et enrichir les échanges tout au long des activités qui allaient suivre.
Vendredi, Sébastien Paquet nous entretenait de la nécessité de la collaboration ouverte pour pouvoir préparer l’avenir dès maintenant, car c’est aujourd’hui qu’on bâtit la société de demain (Le Prezi de Sébastien est ici).
Il était suivi en soirée par Daniel Peraya, @plienad sur Twitter, le conférencier principal, qui disait en gros que l’enseignant qui veut intégrer les TIC n’a pas le choix d’innover, avec tout ce que ça implique de remises en questions, de réflexions sur ses pratiques et d’évolution professionnelle (J’ai l’impression d’avoir entendu en théorie, ou en mots, ce que je vis depuis les dernières années…)
Comme dernière conférence du colloque, Laurence Juin venue directement de la région de La Rochelle en France nous parlait de l’expérience Twitter qu’elle vit avec ses élèves depuis quelque temps, de ce que ça apporte en terme de motivation à des élèves “ordinaires”, des transformations des pratiques aussi. Une prof dans le feu de l’action… Ce que j’ai bien aimé de cette conférence, c’est que Laurence, qui se définit comme non-techno, a quand même su intégrer des pratiques techno à sa pédagogie, pas juste utiliser des technos au hasard.
Mais par-dessus tout, Clair2011, ce sont ces élèves du CAHM qui, avec le personnel qui y oeuvre et nous accueillait de façon absolument extraordinaire, nous parlait de ce qu’ils apprenaient, de ce qu’ils faisaient comme projets, etc. Ce contact privilégié avec ces élèves nous permettait de nous plonger dans le même “bain pédagogique” qu’eux, de vivre avec eux ces projets, ces apprentissages. Il était vraiment intéressant, par exemple, de voir les jeunes apprendre moult choses aux “plus vieux” que nous sommes !
Clair2011, c’est aussi un samedi passé en ateliers de type “barcamp” (non-conférence), où chacun des participants peuvent s’enrichir les uns les autres dans un climat de collaboration qui devrait servir de modèle à quiconque est encore tenté, en 2011, de développer “en silo” comme au temps de l’époque industrielle…
Parallèlement à tout cela, Christine Renaud (sous le chapeau MVC_Enseignant sur Twitter) a tenu un ClavEd (un clavardage d’éducateurs sur Twitter) spécial à Clair2011 le vendredi midi (au lieu du rendez-vous hebdomadaire du mercredi): de belles discussions ici encore, avec des gens sur place, mais aussi de l’extérieur. Lors de ce ClavEd, Christine a aussi tourné quelques petites vidéos placées ici.
Anecdote: j’ai enfin pu mettre des mots sur ce que je ressens face aux usages de Facebook vs Twitter: Facebook, c’est “m’as-tu vu” alors que Twitter, c’est “m’as-tu lu”: ce qui explique le fait que, sur Twitter, on a plus d’échanges d’idées que sur Facebook. Bien sûr, bien du bruit est généré par ces deux réseaux, mais on choisit toujours de filtrer de la façon qu’on veut, non ? 😉
Parlant de Twitter, la société Iteractive a étudié le nombre de tweets écrits pendant le weekend Clair2011: en 3 jours, plus de 3600 tweets faits par 334 “twitteurs” uniques (avec environ 190 personnes présentes physiquement sur les lieux). C’est environ 3,5 fois plus que l’an dernier, autant pour le nombre de tweets que pour le nombre de twitteurs: j’imagine que c’est entre autres parce que plusieurs n’en étaient plus à leur premières armes dans le domaine des réseaux sociaux et qu’ils ont plus profité de l’outil pour réfléchir et échanger pendant les conférences mêmes, etc.
Pour ma part, j’ai recueilli, à la main (les compilateurs de tweets sont rarement-jamais fiables à 100%) tous les gazouillis qui ont été faits à partir de quelques semaines avant l’événement jusqu’à une semaine après Clair2011… Au total, plus de 4800 tweets réunis ici en 2 documents PDF (liens dans le haut de ce billet) ou en 2 documents de type WebArchive (HTML cliquable) (liens dans le haut de ce billet). La division en 2 fichiers s’explique par le fait que mon logiciel pédalait trop fort, une fois dépassé les 450 pages de 5-6 tweets chacun !
Au final, ce que je retiens, c’est l’importance de bâtir des ponts en cette ère des réseaux sociaux. Il faut donc favoriser les rayonnements d’initiatives du genre et viser le plus possible à éviter les silos. Briser l’isolement et favoriser la collaboration la plus franche possible doit devenir le leitmotiv de l’éducation, car sinon, on ne préparera pas les jeunes à l’avenir, mais au passé de l’époque industrielle, ce qui serait un non-sens en soi !
Alors maintenant, go ! Nous avons beaucoup de pain sur la planche !
En terminant, quelques autres photos qui parlent souvent par elles-mêmes 🙂
Atelier sur l’écriture collaborative, animée par Nathalie Couzon et votre humble serviteur
Notes ici. Notes des autres ateliers disponibles à partir de cette page.
Des élèves, en plein samedi, s’étaient aussi jointes aux ateliers, dont le nôtre !
La conclusion de la conférence de Laurence Juin
Le gymnase de l’école CAHM, rendu méconnaissable et devenu une véritable salle de conférences et d’échanges !
Des élèves partageant leurs activités d’apprentissage avec les visiteurs sur place
Des élèves qui twittent et co-construisent leur réflexion pendant les conférences
Tableaux des changements, présenté par François Guité
Et enfin, une phrase-choc, tirée de la conférence de François aussi !
Jean Desjardins est un prof d’histoire et de géographie à Montréal. Il voulait réagir à des propos tenus sur les ondes par Marie-France Bazzo et Mario Dumont, lors de leur chronique au 98,5 FM, à l’émission de Paul Arcand. Et comme il voulait publier ses propos, je lui ai offert un espace ici 🙂
Quand on prend un pan du Programme de formation de l’école québécoise et qu’on le confie à l’ensemble des profs sans spécifier outre mesure comment, il arrive généralement qu’au final, personne de s’occupe plus de cet aspect de la formation de nos élèves. Ce principe se vérifie souvent dans bien des domaines. Est-ce réellement le cas en géographie comme le sous-entendrait Marie-France Bazzo ? Est-ce qu’il faut se borner à compter les heures de géographie? Jean Desjardins entend bien nous prouver le contraire à l’aide des Programmes eux-mêmes. Bonne lecture !
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Dans un article du 3 février, La Presse coiffait l’article d’Ariane Lacoursière du titre «La géographie: une matière en voie de disparition? ». Le lendemain, Marie-France Bazzo et Mario Dumont dans leur chronique chez Paul Arcand s’appuyaient sur le papier de Mme Lacoursière, mais sans point d’interrogation aucun dans leur propos. J’entends rassurer madame Lacoursière et contredire madame Bazzo et monsieur Dumont: on n’enseigne pas moins la géographie au secondaire.
Sitôt en présence de mes élèves du cours Monde contemporain que j’enseigne, je me suis souvenu de la chronique. J’y suis donc allé d’un tweet pour rappeler à madame Bazzo qu’elle s’exprimait sans avoir lu les programmes d’étude. Il faut en effet en comprendre l’articulation pour savoir que la géographie est aussi abordée de façon interdisciplinaire. J’imagine les journalistes sourciller devant la transversalité de la chose! Transversalité, le mot est lâché. S’ils se moquent, c’est par manque de connaissances et par préjugés, car c’est un plus pour la discipline qui gagne peut-être même en heures d’enseignement plutôt qu’en perdre.
Depuis que le renouveau pédagogique a atteint le secondaire, il est vrai que les 200 heures attribuées à la géographie sont devenues 150 tel que le rapportait la journaliste Lacoursière. Cependant, les connaissances de géographie physique ont été ajoutées au cours de science et technologie sous l’appellation « terre et espace » (premier cycle: ici; deuxième cycle: ici)! Cela laisse aux enseignants de géographie 150 heures pour plonger très profondément dans l’étude des territoires en géographie humaine. En cinquième secondaire, s’ajoute encore le cours Monde contemporain. En trois des cinq thèmes (population, richesse et conflits), les 100 heures dudit cours ouvrent sur de grands pans de connaissances géographiques comme je le tweetais à madame Bazzo. Peut-on alors parler d’une réduction des heures d’enseignement de la géographie? Il y a tout lieu de croire au contraire!
Mais tentons l’expérience. Dans cette chronique, Bazzo raconte le cas du neveu montréalais d’une amie de son conjoint (on ne précise pas son âge) qui ignore où se trouvent les Laurentides. Pourtant, dans le programme de géographie, un des territoires à l’étude est une région touristique du Québec ou du Canada. Puisque Montréal est déjà à l’étude obligatoirement en tant que territoire métropole et Québec à titre de territoire patrimonial, les manuels ont pour plusieurs arrêté leur choix sur la région du mont Tremblant. C’est vrai que le choix d’une région touristique pourrait être la Gaspésie ou le Saguenay-Lac-Saint-Jean, mais vu que l’esprit du programme incite aux comparaisons, un.e enseignant.e consciencieux qui privilégie l’étude du Rocher Percé ou du fjord du Saguenay mentionnera certainement les autres pôles d’attraction touristique du Québec en les localisant.
Le second exemple amené par Marie-France Bazzo est la compréhension nécessaire de la géographie pour comprendre les enjeux de la mondialisation. Si celle-ci avait davantage de personnes convaincues par la réforme dans son entourage, on lui dirait que « les multinationales et leur déplacement vers des pays en développement » est la connaissance prescrite par le programme pour fonder la compétence 3 lors de l’étude d’un territoire industriel du Québec ou de l’Ontario des Grands Lacs. La dimension géographique de la mondialisation est encore approfondie par les thèmes de population et de richesse dans le cours Monde contemporain de secondaire 5. En histoire de secondaire 2, lors de l’étude des réalités sociales de l’industrialisation et de l’expansion du monde industriel (voir ici), on avait déjà eu l’occasion de faire l’histoire des puissances industrielles du 19e siècle et de leurs empires coloniaux jusqu’à la colonisation de l’Afrique.
Jamais ai-je appris autant, de mon temps! Le cours de secondaire 1 était presque entièrement consacré aux connaissances de géographie physique que les cours de science et technologie aujourd’hui dispensent (la Terre dans l’univers, la formation du relief terrestre, le dynamisme interne de la Terre, la météorologie). J’adorais être l’enseignant qui faisait découvrir ces contenus, mais je me souviens encore de mon émerveillement quand je lus les programmes tellement plus riches et pas moins complets grâce au concours des collègues de science. Quant au cours de secondaire 3, détesté des professeurs et des élèves pour son caractère répétitif, il comportait une liste de régions administratives, de forêts et de cours d’eau à mémoriser. Qu’en gardent les Québécois aujourd’hui? Est-ce que le nombre d’heures consacré à l’étude de la géographie a diminué? Je crois le contraire!
Les derniers exemples que madame Bazzo mentionne sont les besoins en eau des États-Unis qui les font convoiter notre richesse, ainsi que la densité de l’occupation de la vallée du Saint-Laurent pour comprendre l’opposition des citoyens à l’exploitation des gaz de schiste. Dans le cas de l’eau, le thème de l’environnement dans le cours Monde contemporain porte entre autres sur la gestion de la rareté des ressources. En géographie au premier cycle, l’élève avait déjà étudié les aménagements que la Californie agricole a dû faire pour étancher sa soif, en guise de comparaison avec le milieu agricole de la vallée du Saint-Laurent prescrit au programme de géographie comme territoire agricole national. Il s’agit aussi bien sûr du principal espace géographique des cours d’histoire nationale de secondaire 3 et 4! La deuxième réalité sociale de secondaire 3 porte spécifiquement sur l’émergence d’une société française en Amérique, la Nouvelle-France. L’élève doit être ainsi à même de comprendre pourquoi les abords du Saint-Laurent sont encore les plus peuplés aujourd’hui.
« On est des citoyens plus endormis si on ne connaît pas notre géographie » affirme madame Bazzo. On sera là-dessus parfaitement d’accord avec elle. C’est vrai aussi qu’on connaît assez mal notre géographie, au Québec comme en Amérique du Nord, et qu’il faudrait y remédier. Je pense avoir toutefois fait la démonstration que l’élève québécois qui développe une compétence à comprendre les enjeux de géographie le fait sur la base des connaissances que madame Bazzo elle-même juge pertinentes. Oui, et pas moins qu’avant, on enseigne aujourd’hui la géographie!
Jean Desjardins, M.A. Histoire, @profenhistoire sur Twitter
… ou comment métamorphoser ses pratiques, ses apprentissages, ses évaluations et, pourquoi pas, ses pensées et son être même !
Je me rappelle, quelque part dans le premier quart de l’année 2010, Nathalie Couzon (@nathcouz sur Twitter), une prof de français en prêt de service au MELS, m’avait approché afin de réaliser une activité pour le Mois de la Culture 2011 (page d’accueil ici), un projet annuel (depuis quelques années) du Ministère de l’Éducation (projet dont je ne savais rien parce que je m’abreuve généralement aux sources d’informations qui viennent à mon ordi, plutôt que d’aller moi-même voir un site AU CAS OÙ il y ait quelque chose d’éventuellement intéressant: vive ici les fils RSS que pas assez de gens connaissent et les autres outils de veille, dont Twitter, un outil de veille humaine où c’est notre réseau – des gens en chair et en os – qui nous alimentent… FIN DE LA LONGUE PARENTHÈSE !)
Pour le mois de la Culture 2011, le thème était, au départ, séduisant: oser la métamorphose ! Il y avait de quoi anticiper de belles réalisations 🙂 ! Par la suite, nous avons convenu des modalités de réalisation du projet, après que Nathalie eut déniché une conteuse (Voir mon billet ici), Ariane Labonté (le site d’Ariane et sa page Facebook), qui est venue apporter l’élément unifiant qui a fait le fil (d’Ariane!) conducteur de ce projet en quelque sorte.
À partir d’une thématique que j’abordais chaque année avec mes élèves, et ce, depuis plusieurs années, soit les changements climatiques et la protection de notre environnement en général, Nathalie a élaboré une suite d’activités où les élèves ont pu sortir des moules généralement établis qui prévalent dans une école plus traditionnelle ou uniforme (ou encore uniformisée par l’évaluation – j’exagère un peu ici, car l’activité sur les changements climatiques avait déjà été un peu transformée, chaque année un peu plus, entre autres sur ma défunte plateforme Ning !)
Nous avons donc pu laisser plus de place à la créativité de chacun, après avoir revu certaines notions ensemble sur les textes courts, slogans, courts poèmes et autres, après la rencontre charnière avec Ariane aussi, qui a su faire s’extérioriser les pensées de chacun concernant notre propre environnement, etc.
Ainsi, les élèves ont réalisé, en équipe, tout en intégrant* les TIC, une présentation Prezi, une sorte de “logiciel en ligne”, à être utilisé pour des présentations originales, plus dynamiques qu’avec le traditionnel et souvent trop omniprésent PowerPoint. Pour travailler en équipe, les élèves utilisaient ce que je peux appeler l’EtherPad du RÉCIT, baptisé EPad – grâce à la collaboration de Pierre Lachance du RÉCIT (J’avais écrit un billet là-dessus ici): les élèves ont donc pu découvrir ce qu’est une véritable collaboration, où chacun travaille, et où on voit au sens propre le travail de chacun (historique inclus). Comme outil de prise de notes collectives, de co-construction de texte et de collaboration, c’est dur à battre. Il reste juste à le faire connaitre et à répandre son usage, quoique les recettes miracles ou les solutions uniques existent rarement sinon jamais… ou ne conviennent pas à tous.
Ainsi, selon les mots d’André Roux (un autre très important collaborateur dans ce projet), nous avons pu voir se construire une mosaïque littéraire, et même voir les élèves en devenir partie prenante. Voilà une belle métamorphose, apportée entre autres par la collaboration de tous.
Au cours du projet, il était plus qu’intéressant de voir les élèves se plonger dans la tâche à accomplir, parfois à un point tel qu’ils en oubliaient ces cloches si chères à Pavlov ! Que voilà une belle occasion pour eux d’apprentissages signifiants, de prises de conscience et d’investissement personnel… On avait ainsi la preuve qu’en métamorphosant nos pratiques, nous pouvons aussi métamorphoser celles des élèves.
Dans ce projet, il y a donc eu l’étincelle de départ, donnée par l’enseignant et la chargée de projet, puis la rencontre, la prise de conscience, l’utilisation d’outils nouveaux et la réalisation, le tout dans un climat de collaboration omniprésente : cette collaboration qui est la clé de la réussite de tels projets, et aussi un gage de réussite pour l’avenir de l’éducation ! Pour paraphraser Catherine Lapointe dans sa vidéo sur Clair2011, les jeunes sont prêts pour cette collaboration, mais les autres acteurs de l’éducation le sont-ils ?
Une métamorphose s’impose pour l’avenir de l’éducation et celui de nos élèves. Y plonger une fois nous fait désirer une transformation permanente… et suscite bien d’autres projets du genre !
En terminant: quelques liens à consulter :
Les présentations Prezi réalisées par les élèves pour ce Mois de la Culture 2011:
La vidéo tournée par l’équipe du MELS, lors de la réalisation du projet.
Quelques excellents billets sur le projet :
Les autres vidéos tournées dans d’autres projets dans d’autres matières scolaires, pour le Mois de la Culture 2011 sont ici.
Et enfin, mes autres billets écrits en lien avec ce projet (à l’époque où il ne fallait pas mentionner la thématique, ni les mots Mois, Culture, 2011 ;-))
–sur EtherPad et l’écriture collaborative (voir aussi quelques notes prises pendant l’atelier que Nathalie et moi avons animé à Clair2011 sur ce sujet.
-sur la visite de la conteuse Ariane Labonté dans le groupe au printemps 2010.
Comme chaque année, voici ma carte virtuelle du temps des Fêtes !
Cette année, la première visite au “Poyel” pour fiston ! Quand il a vu le photographe, il a pris son air sérieux, mais juste avant, l’enthousiasme était TRÈS au rendez-vous, et le sourire qui accompagne ce genre d’exubérance… 🙂 !
Alors, je vous souhaite de belles réjouissances avec les gens que vous aimez, du repos bien mérité et on se dit à l’an prochain ! (Déjà !)